Un capítulo algo conceptual, pero precisamente ese es su valor... expresar la mirada analítica de uno de los estudiosos del liderazgo y gestión de centros educativos más importantes en España, de quienes más han marcado el rumbo de los esfuerzos institucionales en nuestro país para transformar la manera de dirigir los centros y programas educativos: ese impulso por hacer evolucionar la dirección educativa desde un modelo basado en la eficacia y el rendimiento (burocráticos) o desde liderazgos basados en el empuje y carisma del director (liderazgo transformacional) a una visión centrada en el compromiso, la colaboración y el empoderamiento colectivo (liderazgo distribuido).
¿Algo utópica? El propio Bolívar reconoce en su capítulo algunas críticas legítimas que ha recibido este enfoque, y que podemos resumir así:
- La crítica "política". En ocasiones, el modelo del liderazgo distribuido ha servido de "máscara", de maquillaje, de retórica o discurso que suena bien y que legitima, en el fondo, la perpetuación de lógicas directivas unidireccionales (por ejemplo, la implantación de la nueva ley educativa, la LOMLOE). Ha servido, pues, de piel de cordero para ocultar al lobo.
- La crítica pragmática. El despliegue de un liderazgo distribuido implica un cambio tal de actitudes, normas, lógicas institucionales que, en la práctica, colisionan con la realidad. Ante esta tensión, más que hablar de un "liderazgo distribuido" parece más sensato aspirar a desarrollar ciertas "prácticas distribuidas", ciertos alcances intermedios, en equilibrio con lógicas de funcionamiento administrativo ineludibles. Por tanto, una versión más compleja, paradójica, en inestable equilibrio y dinamismo, del liderazgo distribuido vuelve el concepto más valioso; una versión más radical, lo vuelve confrontacional o inviable.
Pero la principal aportación del capítulo es esa "expansión" del modelo de liderazgo distribuido que propone Bolívar, enfocando la acción principal en el profesorado: docentes como líderes. O bien, en nuestro caso, podríamos pensar en los pedagogos/as (que pueden ser profesorado, pero también orientadores, tutores, consultores desde gabinetes psicopedagógicos, etc.). Para Bolívar, son estos agentes educativos (docentes o pedagogos/as) los verdaderos protagonistas de ese impulso horizontal, de esas iniciativas, prácticas educativas que verdaderamente generen mejoras en el aprendizaje:
"Un liderazgo compartido o distribuido solo es sostenible si se asienta sobre un grupo humano de docentes que están capacitados para participar en roles o procesos de liderazgo" (p. 122).
Esto implica deconstruir, cambiar, la perspectiva del rol tradicional de los docentes o pedagogos/as: implica dejar de ser agentes educativos que llevan a cabo los planes o programas de otros agentes (directivos, administración central) para ser "docentes-líderes" o "pedagogogos/as-líderes". Instrumentos de la acción educativa pero también estrategas e investigadores de la misma.
Por último, Bolívar identifica 2 fenómenos que se requieren para el desarrollo de ese liderazgo docente:
- Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA): Una CPA es una organización donde los docentes o pedagogos/as colaboran, analizan el trabajo, comparten conocimientos y asumen una responsabilidad colectiva por el aprendizaje de los estudiantes. La creación de una cultura de confianza y colaboración es un factor crucial para que ese liderazgo docente se desarrolle. Es la principal tarea de un liderazgo centrado en el aprendizaje: incentivar y organizar a los profesores en equipos, actividades, espacios colaborativos, para que puedan mejorar la escuela y el aprendizaje de los estudiantes.
- Redes de Aprendizaje Profesional (RAP): Las RAP van un paso más allá de las CPA, extendiendo la colaboración fuera de la escuela, por ejemplo, entre diferentes instituciones o con la comunidad local. Estas redes se convierten en un "vehículo privilegiado para la mejora educativa" al permitir el intercambio de conocimientos y la movilización de recursos entre escuelas y entre la escuela y el barrio o entorno social.
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